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チップを計算することに直面して逃げたことのある人にとって、数学がストレスを感じる可能性があることは当然のことです。しかし、驚くべきことに、数学による不安は必ずしも私たちが生まれてくるものではないということです。新しいレポートは何人かの子供たちを示唆しています 学ぶ 彼らは学校でそれにどのようにアプローチするかを作り直す数学を恐れます。それは彼らが後で選択するキャリアパスにも影響を与えます。
レポートでは、ケンブリッジ大学の心理学者が徹底的な調査を行い、数学不安を抱える子供たちについて重大な事実を生み出しました。彼らのほとんどは、少なくとも初めは数学が苦手というわけではありません。最も高いレベルの数学的不安を報告した子供の80パーセントは、彼らが試験のためにテストされたときには正常または高数学の達成者であることがわかった。
ケンブリッジ大学の教育における神経科学センターの副所長である、対応する著者DénesSzücs博士は、こう語っています。 逆 数学の不安の経験はとてもストレスが多く、何人かの学生が数学を受け入れることを妨げているため、時間の経過とともにパフォーマンスが悪化する可能性があります。
「高い数学的不安は必ずしも非常に低いレベルの数学的パフォーマンスを意味するわけではないことを示しています。実際、ほとんどの非常に数学的な不安を抱く子供たちは高い達成者には普通のことです」とSzücsは言います。しかし、数学の不安は長期的にはパフォーマンスを抑制する可能性があります。長い目で見れば、子供たちは彼らの元の数学能力が許すよりも悪い成績をとるでしょう、そしてそれはまたこれらの完全に「数学できる」子供たちをSTEM分野から遠ざけるかもしれません。
不安が子供を数学から遠ざける方法
教育と社会政策研究に資金を提供するグループであるNuffield財団によって資金提供された報告書のために、Szücsのチームは数学能力をテストして、英国の1,700人の子供たちの不安レベルを分析しました。それから、彼らは彼らのインタビューを実施して、数学の不安が彼らの学習過程にどのように貢献できるか、そして不安が何歳で出現し始めるかを確立しようと試みました。
インタビューの間に、著者は、子供が小学校から中学校に移行するときに数学についての特定の不安な気持ちが現れる傾向があることに気づきました。彼らは、この段階で子供たちが不安になる可能性があるさまざまな要因がある可能性があると述べています。宿題、テスト、実行するプレッシャーが増えています。反すうする、一般に不安を感じる、または圧力を受けてパニックに陥る傾向がある子供たちにとって、数学の授業でのストレスの多い経験は、彼らをひっくり返すことができます。この論文では、9歳の男の子がそのような事例について説明しています。
かつて、私はそれが初日だったと思い、彼が私を選んだのですが、みんなが私を見つめていたので答えがわからなかったので、私はちょっと泣き出したようです。私はおそらくそれを知っていましたが、私はそれを考え抜いていませんでした。
その段階で一般的な不安と数学の間の関連付けを作成することは、非常に重要です。最終的には、それは子供が将来的に主題を追求するかどうかについての感情的な決断をするように導きます。それが悪循環の始まりです。
「本当の危険は、数学の不安がこれらの子供たちを数学の重い対象から遠ざけるかもしれないということです」と彼は説明します。 「彼らは数学を理解することができないからではなく、他の科目よりも不安を感じるので、彼らはより多くの数学の学習からオプトアウトするかもしれないので、彼らは感情的な決断を下します。」
要するに、このレポートでは、数学の授業でのパフォーマンスの悪さが、子供たちがその資料を理解していないとは限らないことを強調しています。それは彼らがちょっとおかしくなっているということです。それはフリースローラインで窒息するようなものです - あなたは悪いバスケットボール選手ではない、あなたはただ腰のケースを持っています。
どうやって数学不安に対抗できるのか
インタビューに基づいて、Szücsは教師が混乱を避けるために彼らが材料を説明する方法について一貫していることを試みることを勧めます - そしてそれから生じる恐れ。しかし彼は、親や教師が子供たちが数学について落ち着かせるのに重要な役割を果たすことができると付け加えます。
数学を絶えず呼びかけている教師や保護者は、時間が経つにつれて本当に落ち着くことができます。子供の頭の中には、数学は本当に難しいという考えを植え付けることができます。
「最も重要なことは、両親と教師が自分自身の固定観念と数学に対する態度が非常に簡単に彼らの子供たちや彼らが教える子供たちに「移転」できるという事実を意識することです」と彼は説明します。
教室での学習は、単に生徒の情報を教えることではありません。それは、その生徒が将来どのようにその情報を見るかを形作ることができる感情的な文脈を作成することです。そうすれば、彼らは少なくともすべての人に数学を愛する公正な機会を与えることができ、あるいは少なくともそれを憎むことはできません。